Procesos decisorios de elección de escuela
Cultura postmaterialista y elección de escuela.
RESUMEN
School choice is a global phenomenon with significant variations in terms of conception, design, and viability. In the city of Buenos Aires, State funding to the private sector of education allows for free choice. The purpose of this study is to analyze the values that are at stake in the family process of school choice. I draw on the theory of cultural evolution (Inglehart, 2018) to analyze the interviews. I interviewed 30 parents who live in the city of Buenos Aires and had to choose school for their children. It was possible to infer four categories that condense the materialistic and post-materialistic values: preeminence of materialistic values relative to security and protection; preeminence of materialistic values relative to academic achievement; preeminence of post-materialistic values relative to socialization and preeminence of post-materialistic values relative to political concern.
Gottau, V. (2020), «Private School Choice and Post-Materialism: What Values are at Stake?», Wiseman, A.W. (Ed.) Annual Review of Comparative and International Education 2019 (International Perspectives on Education and Society, Vol. 39), Emerald Publishing Limited, pp. 305-319. https://doi.org/10.1108/S1479-367920200000039024
Identidad estatalista y elección de escuela.
RESUMEN
Durante los últimos 30 años se observa en Argentina un importante crecimiento de la matrícula en escuelas privadas; sin embargo, muchas familias de clase media que poseen recursos para pagar escuela privada se resisten a la tendencia mayoritaria y permanecen en escuelas públicas. El estudio es de tipo descriptivo-correlacional y se realizó a partir de la información recabada mediante 30 entrevistas semi-estructuradas abiertas a 21 madres y 9 padres de clase media/alta con hijos en escuelas secundarias públicas de Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Este trabajo se propone describir las motivaciones, expectativas y percepciones por parte de familias de clase media/alta con hijos en edad escolar que, contrariamente a la práctica mayoritaria para ese sector social, eligen escuelas públicas para sus hijos. Intenta, además, comprender la elección de escuela pública y el relato que se construye como parte de un proceso de construcción de identidades.
Narodowski, M. & Gottau, V. (2017). Clases medias y escuela pública. La Elección Escolar como Resistencia. Pefiles educativos, 39 (157), 34-51. DOI https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.157
Privatización de la educación
8 Explicaciones paradigmáticas sobre la privatización de la educación en Argentina.
RESUMEN
Este artículo ofrece una revisión de la producción académica que ha intentado analizar las causas del proceso de privatización de la educación en Argentina. Se delimitan ocho explicaciones paradigmáticas que condensan las diversas interpretaciones y construcciones teóricas surgidas en los últimos veinte años referidas a la cuestión de la privatización, y se identifican sus logros y limitaciones empíricas y hermenéuticas. El artículo culmina postulando una explicación estructural en la que se verifican algunos elementos de otras explicaciones a la vez que se resignifican procesos de carácter micropolítico que, por su inobjetable consistencia intertemporal, evidencian la existencia de una política de Estado de privatización.
Narodowski, M.; Moschetti, M. & Gottau, V. (2017). El crecimiento de la educación privada en Argentina: ocho explicaciones paradigmáticas. Cadernos de Pesquisa, 164 (47) ,414-441
La privatización no es una: toma variadas formas.
RESUMEN
En las últimas décadas, el sistema educativo Argentino ha experimentado un proceso de descentralización acaecido en paralelo de un proceso de crecimiento de la matrícula en las escuelas privadas. Este complejo proceso ha sido usualmente subsumido bajo fenómeno demasiado general de ‘privatización’. Para obtener un conocimiento cabal de estos cambios, consideramos necesario presentar y distinguir las múltiples dimensiones que el proceso de privatización engloba. Este artículo pretende analizar y reflexionar sobre la transformación del sistema educativo argentino y entender los niveles y aspectos específicos en los que se llevó a cabo la privatización. Advertimos que tanto el sector privado como el sector público han experimentado trayectorias divergentes con efectos negativos en términos de equidad y cohesión social. Argumentamos que la difícil convivencia entre un sector privado independiente desregulado, y un sector público híper-regulado ha sido el resultado de una implementación parcial e inadecuada de una alianza públicoprivada.
Gottau, V. & Moschetti, M.C. (2016). Between Open and Internal Privatization: the Argentine Educational System from 1940 through 2010. Social and Education History 5(2), 112-132. doi:10.17583/hse.2016.2010
Lógicas de acción de las escuelas
Las escuelas no son meras receptoras de alumnos: logran posicionarse y seleccionar la matrícula.
RESUMEN
Este trabajo parte de la hipótesis que las escuelas primarias y colegios secundarios despliegan diferentes estrategias para determinar su perfil y proyecto institucional y con éstos, definir los públicos que desean albergar. A partir del marco conceptual de ‘Lógicas de acción’ propuesto por Ball y Maroy (2009) y Van Zanten (2009) realizamos un análisis de las lógicas de acción que implementan las 14 escuelas no subvencionadas de la Ciudad de Buenos Aires ubicadas en la comuna 13 para determinar su posicionamiento dentro del espectro educativo. Entre los principales resultados destacamos cuatro tipos de lógicas de acción predominantes aunque no excluyentes que tienden a determinar el perfil de los alumnos de la escuela y su posicionamiento social: (a) Lógicas customizadas: escuelas ‘a la carta; (b) Lógicas de ensamblaje: escuelas de largo plazo; (c) Lógicas vanguardistas: escuelas de punta y (d) Lógicas globales: escuelas que se internacionalizan. Concluimos que las escuelas no son actores pasivos o meros receptores de las elecciones de los padres. A través de sus lógicas de acción y estrategias de posicionamiento intentan proyectar una imagen en línea con el proyecto institucional y el perfil de los alumnos o, más precisamente, el perfil de los padres que desean capturar. El análisis hasta aquí expuesto permite comprender los procesos de diversificación de instituciones dentro de circuitos homologables entre sí.
Gottau, V., & Mayer, L. (2021). En busca del nicho apropiado. Lógicas de acción de las escuelas y el surgimiento de un escenario institucional diversificado. Papers. Revista de Sociologia, 1(1), 1-23.
El legado europeo en la carrera docente.
RESUMEN
This article seeks to analyze the reasons why binational schools house foreign native speakers’ teachers as part of their staff, on the one hand, and on the other, the reasons that make foreign residents in Argentina, work in schools of their own country of origin. We developed a multiple case design to predict similarities or contrasts based on arguments that explain these differences (Yin, 2003) and conducted 15 in-depth interviews with educational agents -teachers and authorities – from binational schools, between 2017 and 2020. The findings show that all foreign agents play a role not only to be understood in terms of the possibility of bringing two cultures closer together, but also to the ways in which agents integrate their professional practices in schools, thus, incorporating exogenous elements to local traditions. However, regarding the “career” teachers, by creating a sense of belonging to an endogroup, some foreign teachers have the power to set the values and identities that crate meaning within the school. This ‘minority though elite’ group of teachers finds a fertile soil in binational schools. One of the main reasons for this is the school ethos, closely in line with cultural diplomacy, and the working conditions that each institution stipulates. Another reason is that this geo-repositioning of teachers’ hierarchy marks some limits to the growth or at least the imagery of growth of the local ones and leaves a disputed but open space for the foreign teaches to land.
We conclude that binational schools tend to legitimate their added value through the hiring of foreign teachers, and foreign teachers find solid ground for a successful career path, granted by their place of birth, and then by the credentials derived from educational paths, that as we show on the article, held several advantages for the development of specific institutional and educational projects.
Mayer & Gottau (en prensa). Convergences and divergences in career paths. Recruiting foreign teachers in Binational Schools in Buenos Aires. En Mary Gutman, Wurud Jausy, Michael Beck and Zvi Bekerman (Eds) (2021)»To be a Minority Teacher in a Foreign Culture» Springer
Política Educativa
Las políticas educativas sobre inmigración, ¿no son también una suerte de ‘adoctrinamiento’ Nac&Pop?
RESUMEN
Immigration has been a fundamental trait in the construction of the Argentinian nation throughout its history. However, the profile of immigration has changed substantially since the late twentieth century. In this article we analyse the current situation of immigration in the city of Buenos Aires, and the political and pedagogical tensions that arise in schools from the presence of migrants from neighbouring countries and from Peru. The analysis is based on a review of secondary sources, demographic data, and a series of interviews with immigrant students, teachers and head teachers in three public schools in the city of Buenos Aires.Our argument is that schools in the city of Buenos Aires with a large number of foreign students have become contested spaces in which different political and pedagogic discourses and approaches to address the education of migrants co-exist and compete. Instead of trying to identify certain dominant trends and approaches, we address the complexity, messiness, contradictions and overlapping of competing narratives, imaginaries and political and pedagogical strategies that enter schools through different sources of power and influence. So, even though certain ethnic tensions in schools can be traced back to colonial times, colonial classifications and assimilationist approaches coexist and are sometimes combined with current narratives of respect for diversity and more progressive pedagogies.The article starts with a panorama of migration, ethnicity and education throughout Argentinian history. We then discuss recent changes in demographics and the ways in which new migration trends are having an impact on the educational system of the city of Buenos Aires.
Beech, J. & Gottau, V. (2018). Schools as Contested Spaces: Migration and Education in the City of Buenos Aires. In Räume für Bildung. Beiträge zum 25. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, 323 – 333.
No fue magia: la privatización como política de estado.
RESUMEN
This paper analyses the provision of education in Argentina in systemic terms. Using the concept of quasi-monopoly and the notions of exit, voice and loyalty, we study the logic of organization and distribution of students within the educational system. We support the idea that the provision of private and public education makes a coherent whole, where the State plays an active role. We then evaluate the implications of this configuration on the Argentine system in terms of: (a) freedom of choice; (b) productive efficiency; (c) equity; and (d) social cohesion following Levin’s framework. We describe how the Argentine quasi-State monopoly system works as an important device of scarcity administration, increasing socio-economic segregation through its tendency to push the middle and upper-middle classes into private schooling while granting public schooling for the lowest income sectors. Finally, this article lays the foundation for the use of the quasi-State monopoly notion for the study of other educational systems.
Narodowski, M.; Gottau, V. & Moschetti, M. (2016). Quasi-State monopoly of the education system and socioeconomic segregation in Argentina. Policy Futures in Education, 14(6), 1-14. https://doi.org/10.1177/1478210316645016
Experimento de escuelas charter en Argentina: o cuando las escuelas quisieron ser diferentes.
RESUMEN
En 1999, se aprobó en la Provincia de San Luis (Argentina) la creación de las denominadas ‘Escuelas Experimentales Autogestionadas’, inspiradas en el modelo charter norteamericano aunque con importantes diferencias. Este artículo describe la experiencia y explora las circunstancias por las que el proyecto fue desarticulado y abandonado prematuramente. El estudio incluyó un profundo análisis documental y entrevistas con referentes del proyecto, ex-funcionarios del Ministerio de Educación e integrantes de las asociaciones adjudicatarias. Se encontraron profundas incompatibilidades entre los principios rectores del proyecto – democratización, cooperativismo, autonomía y pluralidad -, las prácticas del sistema político provincial, y las estructuras y lógicas de poder tradicionales organizadas a nivel nacional.
Moschetti, M. & Gottau, V. (2016). De las Rocallosas a los Andes: el experimento de escuelas charter en el contexto político argentino. Educação e Sociedade, 37(134),55-72. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302016156075.
La infancia que conocimos, de aquella que se ocupó la escuela, ¿estará llegando a su fin?
RESUMEN
The Simpsons provides a unique case study to explore the connection between childhood and old age in American popular culture. In this chapter, we interpret the intergenerational relationships in The Simpsons, specifically those between grandchildren and grandparents, as an instance of «prefigurativeculture» a concept introduced by Margaret Mead in her classic work Culture and Commitment (1978), where she contrasts it with so-called «postfigurative culture,» where changes are gradual and slow and the oldest people, the elderly, are respected for the knowledge that has been gathered in their own,relatively long life and accumulated through various generations.
Mead argues that , in prefigurative cultures, the monopoly of knowledge no longer lies in the hands of the elderly. Mead raises the expectation that in postfigurative cultures ,the elderly are loved and revered. The old people, as adults who represent accumulated knowledge, are consulted and obeyed. An asymmetry arises that is not necessarily based on domination but rather relies on collective certainty. The young no longer want to be young: it is in adulthood and old age where the most exalted values are to be found. The first years are a phase marked by the perception of lack. Childhood, adolescence and youth are defined by the absence of maturity, knowledge and experience, among 2others; absences that the mere passing of time will solve. The children simply have to wait (and prepare themselves) to become adults. .
In postfigurative cultures, education is understood as intergenerational interchangein broad terms, not only schooling.Emile Durkheim defines education as «the influence exercised by adult generations on those thatare not yet ready for social life. Its object is to develop in the child a certain number of physical, intellectual and moral states which are demanded of him by both the political society as a whole and the special milieu for which he is specifically destined.»(237)As this definition makes clear, intergenerational transmission depends on the conservation of a tradition in which old people are active ambassadorsandthe youngare passive recipients until they grow old and assume the position which theirelders pass down. A problem arises when the asymmetric and lineal modelthat ischaracteristic of postfigurativecultures (including the theoretical educational models based on Durkheim´s definition) is applied to cultural models where violent and constant technological development, ecological changes and/or migrationhave led to a decline of the adult-centered monopoly of knowledge.
Narodowski, M., & Gottau, V. (2018). Grandparents and Grandchildren in The Simpsons. Intergenerational Rupture and Prefigurative Culture. En Joosen, Vanessa (ed). Connecting Childhood and Old Age: An Intermedial Study, 168-184. Jackson, MS: UP of Mississippi.
Congresos
CIES 2019. San Francisco. School Choice and Postmaterialism. What values are at stake?
CIES 2018. Mexico D.F. “School Choice and School Leadership in Latin America”. Pannel Chair
CIES 2017. Atlanta, Georgia. “The growth of private education in: eight paradigmatic explanations», with Mariano Narodowski and Mauro Moschetti.
WERA 2016. Washington, D.C. “Global Policies, Local Enactment: The Rise and Fall of Charter Schools in San Luis “(Argentina), con Mauro Moschetti.
CIES 2015. Washington D.C. “Education Privatization by Default and Socioeconomic Segregation in the City of Buenos Aires. Challenges for Equity and Social Cohesion», con Martín González Rozada, Mariano Narodowski and Mauro Moschetti.
CIMIE 2015. Valencia, España. “Segregación socioeconómica en el sistema educativo de Buenos Aires. Problemas de equidad y cohesión social”, con Mariano Narodowski.
CIMIE 2014. Segovia, Spain. “Los que se quedan. Cuasimonopolio estatal del sistema educativo y elección de escuela secundaria pública en Buenos Aires” con Mariano Narodowski.
CIMIE 2014. Segovia, Spain. “Los que se quedan. Cuasimonopolio estatal del sistema educativo y elección de escuela secundaria pública en Buenos Aires” con Mariano Narodowski.
